Indagine conoscitiva sfide educative e nuove tecnologie nella scuola - Audizione - Save de children - CGD - Unione degli studenti - ANP - MCE - Bovassi, esperta - CIDI - MOIGE
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VII Commissione (Cultura, scienza e istruzione) Camera dei deputati
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segnalo. Grazie presidente, grazie agli auditi. Una domanda ma considerazione, un ragionamento un po' più ampio. Chiaro che è necessario intervenire in ambito scolastico con progetti adeguati e so che di fatto ce ne sono e ed è giusto provare a finanziarli il più possibile. Ma quanto immaginiamo sia efficace, efficiente che questi temi, che ormai sono innestati totalmente nella vita di tutti I giorni, dei ragazzi e le ragazze adolescenti ma anche bambini, siano perseguibili tramite iniziative che affiancano la didattica tradizionale o quanto dobbiamo forse iniziare a immaginare proprio di stravolgere il mondo della didattica per venire incontro a un mondo che è cambiato, una società che è cambiato, perché noi ci troviamo comunque un modello di didattica per quanto si provi ad innovarlo che è ancora abbastanza legato a...
Non dico solo alla lezione frontale ma comunque ad un mondo che ormai è andato, è sufficiente quindi intervenire con I progetti che ben vengano o dobbiamo proprio iniziare a stravolgere, immaginare una scuola diversa? Grazie.
Giorgia Latini
Bene, ultima domanda. Visto che avete parlato di comunità educante, volevo sapere se 2º voi era utile strutturare nell'ambito dell'orario scolastico proprio delle ore riservate al... All' incontro tra insegnanti, ragazzi, genitori con un supporto anche magari di un... Di uno psicologo proprio per creare diciamo ecco questo dialogo e questa presenza comunque che sicuramente in questo periodo storico manca visto anche I dati che abbiamo e adesso ecco vi lascio la parola chiedendovi purtroppo ecco di rispondere brevemente perché ecco purtroppo il tempo abbiamo molte persone da udire. Grazie.
Giusy D'Alconzo
Sì, ci dividiamo brevemente anche la risposta, dunque grazie per la domanda sulla legge di bilancio. Noi chiediamo su sostegno agli agli adulti di riferimento perché c'è un forte bisogno da parte delle famiglie di di conoscere gli ambienti digitali perché altrimenti ci sono 2 dischi o quelli di un fortissimo allarme che magari può essere anche ulteriore rispetto al al pericolo in sé o un un'incapacità o un disinteresse quindi è assolutamente necessario che sia presso I centri per la famiglia ma anche presso altri luoghi che possono essere adeguati a questo siano messe in atto iniziative di sostegno a ai familiari insomma non solo ai genitori anche nonni, gli zii e di sostegno di distribuzione di materiali insomma finché appunto ci sia un'attenzione poi anche alle famiglie più vulnerabili ovviamente perché le famiglie straniere oppure le famiglie a rischio di povertà hanno ancora meno strumenti
Damiano Sabuzi Giuliani
Sì, il punto è il... Progetti diciamo che vengono lasciati un po' anche a a... Alle singole scuole o alle singole enti del 3º settore che vengono fatti in maniera diciamo un po' macchia di leopardo nel nostro paese sono sicuramente un valore aggiunto che va patrimonializzato. Forse dobbiamo investire di più a partire proprio dalla formazione dei docenti sulle competenze digitali, perché?
Perché se mettiamo sullo stesso livello il diciamo il livello di docenza, soprattutto penso alle scuole medie che diciamo è quelle da un po' più critica, poi riusciamo diciamo ad avere un vantaggio di cabillarità su tutto il territorio nazionale. Quindi da questo punto di vista sì, possiamo... Cioè la la cosa più ragionevole è quello di utilizzare il discorso delle competenze digitali che non è che si limita a un'ora specifica di un intervento magari nell'ambito di educazione civica, ma che per il docente sia una questione trasversale sia sia di... Per comunicare meglio con I docenti, quindi anche qui diciamo degli spazi innovativi della scuola eccetera eccetera, però diciamo proprio di affrontare le materie, ogni singola materia con maggiore competenza e consapevolezza. Per quanto riguarda invece il...
Diciamo la parte diciamo di incontro anche col... Con lo psicologo a scuola, sì diciamo il valore aggiunto della comunità educante intesa in senso ampio è che si diano sempre di più momenti di confronto tra I docenti, le famiglie e appunto anche personale specializzato specifico, in questo caso lei citato lo psicologo, però diciamo ci sono diverse competenze che girano intorno alla scuola che vanno valorizzate in ogni singolo momento e quindi questo, cioè, potrebbe diciamo creare veramente una... 1 valore aggiunto per quello che intendiamo proprio come comunità educante in senso esteso.
Giorgia Latini
Grazie. Allora ecco, visto non sono altri interventi, proseguiamo con le... La prossima audizione di Angela Nava Mambretti, presidente nazionale del coordinamento genitori democratici e di Salvatore Napoli, presidente invece della Campania in videoconfer... In videoconferenza di Arianna Ugolini presidente di Roma, che saluto e ringrazio per aver accolto l'invito della commissione. Cedo la parola ad Angela Nava Mambretti per lo sviluppo...
Per lo... Per lo svolgimento del suo intervento che le ricordo sempre la tempistica 5 minuti.
Angela Nava Mambretti
Drammaticamente 5 minuti, allora provo abuso della tua gentilezza Salvatore, provo. Ovviamente vi ringraziamo, è il rituale ma non lo è e lo è, ma un valore aggiunto. In questa opportunità che capita oltretutto di essere auditi in un momento topico e che ci sta richiamando al di là del clamore mediatico di questi giorni proprio ad una riflessione credo complessiva a tutti noi adulti in qualche modo. Vedete noi qui lo dico sì con una sorta di civetteria consentitecelo però siamo nati cinquant'anni fa fondati da Gianni Rodari abbiamo sempre tenuto ad essere fedeli in qualche modo al suo bambini imparate a fare le cose difficili rovesciandolo su noi genitori in qualche modo. Quindi questo per chiarire che non ci sottraiamo alla lettura della complessità del presente, alle nuove modalità dell'essere genitori e che siamo lontani dallo stereotipo spesso nostalgico, a volte invece solo produttore di inutili normative su un prototipo di famiglia ideale.
Prendiamo atto della realtà. E sono forti tutte le preoccupazioni, no? La disponibilità precoce dello smartphone, l'iperconnessione, I I danni quindi di salute, sicurezza e rischi sociali, cognitivi, lo sfaldarsi delle relazioni significative cyberbullismo, sexting, adescamento. Però abbiamo anche sempre molto forte la consapevolezza che opportunità e rischi camminano insieme e crediamo che questa dobbiamo tenere presente nella complementarietà delle opportunità e dei rischi anche dei rischi di un sistema che fosse solo fortemente limitativo di divieti totali anch'esso presenta dei rischi e imparare anche ad ascoltare le proposte che vengono dalle generazioni più giovani perché hanno sono portatrici di senso se potessi lo so nel luogo però fare un'esortazione vorrei che ci liberassimo tutti dal peso emotivo della paura per evolvere verso il preoccuparci cioè nel senso di occuparci di. È proprio il momento le trasformazioni che ci attraversano ce lo chiedono.
Vi pongo un'altra emergenza che non era contemplata nell'audizione, cioè non era detta, che è quella dell'esposizione agli schermi sempre più diffusa fin dai primi mesi di vita. E allora di cosa hanno bisogno I bambini realmente? Di una tata digitale? Perché allora non possiamo pensare a promuovere una campagna nazionale ampia, diffusa che offre neogenitori informazioni serie e praticabili alternative all'uso degli smart phone o di altri o della televisione come sostituti per esempio. Un altro butto sul piatto un altro elemento nella relazione scuola famiglia di cui non stiamo parlando ma che l'oggetto in fondo no?
C'è uno strumento avevamo uno strumento che era il patto di corresponsabilità 2000.7 tra l'altro nasceva dopo gli episodi delle bandiere parigine guarda caso insomma c'è un inquietante richiamo Bene questo patto di corresponsabilità è diventato in qualche modo una scartoffia burocratica di cui non si fa uso che non è coprodotta dalle persone che lo firmano. Una firma che si butta sciottamente in segreteria. Possiamo pensare in qualche modo di ripristinarlo? Ancora parlo di ciò che nell'immediato possiamo fare in qualche modo. Attivare quegli organismi che favoriscono il dialogo e la partecipazione.
Penso alla legge sul bullismo e cyberbullismo che parla dei tavoli permanenti di monitoraggio previsti in ogni istituto scolastico che si facciano che ci consentano di parlare insieme e in questo senso una sollecitazione, un occhio particolare ai patti digitali che in qualche modo stanno ripristinando un confronto e un dialogo e strada democratica fatecelo dire al confronto delle parti di rafforzamento reciproco. Forse vanno sostenuti e valorizzati. Una piccola sollecitazione. Si può sollecitare il tavolo tecnico nazionale sul cyberbullismo a emanare I piani del piano di contrasto? Mhmm c'hanno lavorato 2 anni insomma ora I singoli ministeri dovrebbero partorire qualcosa ci siamo e arriviamo ai patti educativi di comunità che sono lo scenario finale Il termine sta diventando quasi abusato se non si chiarezza tu si può passare patto educativo territoriale posso concludere.
Allora dico solo questo soltanto sui patti educativi di comunità che ci vuole un sistema di governance integrata. Mhmm? Tra scuole, comuni e 3º settore. Un tavolo di coordinamento nazionale. La cosa a cui teniamo moltissimo.
Un cambio di paradigma nelle procedure e negli strumenti di erogazione delle risorse finanziarie. Per piacere non un fondo nazionale. Un fondo nazionale che non ci leghi all'emergenza. Non sottraendo risorse pubbliche certe vincolate il patto va scritto negli atti di programmazione ordinaria di scuole e enti locali. Sarà più facile anche l'educazione digitale quando avverrà in questo contesto per adulti e genitori.
Grazie.
Giorgia Latini
Benissimo, grazie. Ci sono interventi?
No, quindi è stata esaustiva e e chiara anche nelle nelle proposte e nelle richieste, quindi proseguiamo sempre in videoconferenza con l'intervento di Sandra Scicolone, componente dello staff del presidente nazionale nazionale dell'associazione nazionale dirigenti pubblici che saluto e ringrazio per aver accolto l'invito della commissione. Le lascio la parola per lo svolgimento del suo intervento che dovrà essere appunto contenuto in 5 minuti. Prego, le lascio la parola. Ci sente bene?
Sandra Scicolone
Signor presidente, onorevoli deputati, intanto grazie per l'invito. L'NP guarda con grande favore a questa indagine e francamente riteniamo che questioni che il dibattito pubblico affronta di solito separatamente possano arrivare a realtà. Perché quello di cui stiamo parlando, schermi, intelligenza artificiale, dispersione, la comunità che si stringe intorno agli studenti e che si propone di arrivare a proposte concrete partendo da ciò che accade nelle scuole, quello che in realtà noi vogliamo. Naturalmente abbiamo... Manderò a breve una memoria scritta più ampia, ma vorrei soffermarmi su alcuni dei punti che sono affrontati nella memoria delle mie.
Intanto le ragioni della vostra indagine noi le vediamo ogni giorno, Ragazzi che faticano a mantenere l'attenzione, a sostenere uno studio prolungato, fragilità emotive e relazionali che sono sempre più accentuate e diffuse, contenuti violenti, aggressione in rete, forme di ritiro sociale che talvolta preludono proprio all'abbandono. Non è il disagio di pochi attraverso l'intera popolazione scolastica. Ora, tutte le politiche di cui la Commissione intende occuparsi si incontrano però in un unico luogo e questa è proprio la scuola, la scuola autonoma sotto la responsabilità del dirigente scolastico che deve tenerle insieme e governarle. Ecco, quindi il senso del nostro intervento è che è nel chiedere che questa funzione di governo sia riconosciuta e sostenuta. Vorrei partire dalle cause, con un riferimento alla legge, la legge 22 del 2025 che avviato una sperimentazione molto interessante, triennale, sulla competenze non cognitive trasversali che sta coinvolgendo adesso oltre 1000 scuole.
Parliamo della capacità di gestire le emozioni, di perseverare di fronte alle difficoltà, di stabilire relazioni positive, di esercitare un giudizio critico. Ora, proprio queste sono quelle capacità che l'economia dell'attenzione delle piattaforme tende proprio a erodere e che però l'uso consapevole dell'intelligenza artificiale presuppone. E allora per questa ragione noi auspichiamo che al termine del triennio la sperimentazione diventi ordinamentale, cioè entri nei curricoli e nella valutazione formativa come dimensione trasversale della didattica e quindi non resti un'esperienza bella e importante però di una scuola su 7 in Italia. Proprio perché a nostro modo di vedere è una scuola che educa la consapevolezza di sé alla relazione con gli altri e, 1º di ogni divieto, il presidio più efficace contro la dipendenza digitale è la discussione. Accanto a questo, gli sportelli psicologici tra le esperienze più preziose di questi anni, perché intercetta nel disagio 1º che esso diventi grave, se è vero, aiutano I docenti, le famiglie, rendono normale chiedere aiuto, però vivono di bandi, di finanziamenti annuali, di misure straordinarie.
Quando invece certi rapporti di fiducia che I ragazzi hanno poi con lo psicologo, col professionista, hanno bisogno di continuità. Quindi sarebbe opportuno che il servizio di supporto psicologico diventasse un servizio strutturale con un finanziamento stabile e naturalmente in accordo con I servizi sanitari del territorio. Lo stesso vale con la dispersione. Il PNRR segnato una... 1 momento epocale.
Abbiamo sperimentato tutoraggio, mentoring, orientamento, Cioè quei modelli proprio che il vostro programma di questa commissione indica. Quelle risorse però si sono concluse. C'è anche il programma nazionale scuole e competenze, ma sarebbe opportuno proprio rendere stabili I profili che hanno funzionato perché altrimenti le esperienze migliori si esauriranno proprio nel momento in cui magari il Parlamento le assume il modello. Vengo all'intelligenza artificiale, straordinaria opportunità che va governata, ma questo significa anzitutto 2 cose. Uno, come è stato detto anche da chi mi è preceduto, ripensare alla valutazione e poi dare spazio alla valutazione formativa, all'argomentazione al colloquio.
Governare l'intelligenza artificiale però per una scuola è un compito complesso. Le linee guida ministeriali dell'UNTIM dell'agosto 2025 danno al dirigente scolastico la responsabilità primaria della governance dei sistemi e il decreto legislativo 179 2026, che entra in vigore proprio venerdì 23, conferma l'autonomia delle scuole nella scelta degli strumenti e noi lo apprezziamo. Ma ricordiamoci che ogni scuola deve fare tutta una serie di cose. Verificare che il sistema non rientri tra le pratiche vietate, condurre la valutazione d'impatto, scegliere fornitori affidabili, stipulare gli accordi sul trattamento dei dati, informare studenti e famiglie, acquisire il consenso dei genitori per I minori inferiori all'età di 14 anni, formare il personale. Ora però queste valutazioni sono importanti, ma non possono essere ripetute in modo isolato da quasi 8000 scuole.
Quindi chiediamo che il livello nazionale faccia ciò che la singola scuola non dovrebbe fare sempre da solo, cioè valutazioni di impatto di riferimento per I casi d'uso più diffuse, da definire con linee guida, sentito naturalmente il garante, un elenco nazionale di strumenti qualificati su piattaforma unica, ambienti di intelligenza artificiale controllati per la didattica e un supporto specialistico territoriale proprio accanto ai responsabili della protezione dei dati. E poi soprattutto quella che è stata richiamata una formazione all'altezza del compito per tutto il personale, ci sono naturalmente delle misure, che però incontra un limite. Le ore del personale docente devono rientrare nelle 40 più 40 ore di quell'articolo 44 comma 3 CNL 19 21, all'interno delle quali però vanno anche tutte le altre attività funzionali. Passo allo smartphone. Noi abbiamo accolto nelle scuole le note sul divieto.
Bene, la scuola qualcosa di migliorato, ma c'è una piccola distonia. Negli stessi anni la scuola vissuto la più grande digitalizzazione della sua storia, culminata nel piano scuola 4.0. Quindi da un lato investiamo su strumenti digitali, dall'altro però rischiamo di trasmettere agli studenti la paura degli strumenti. Allora, la dipendenza lascia soprattutto fuori dalla scuola e si contrasta educando con un vero curriculum di cittadinanza digitale. Richiama poi il Kids Act europeo.
Giorgia Latini
Le ricordo che è scaduto il tempo, se può giungere a conclusione, per favore.
Sandra Scicolone
Includo il Kids Act, chiediamo che nessun compito di verifica dell'età di vigilanza sugli account poi indicata sulle scuole e che la tutela si estenda agli AI componion, che quelle applicazioni che simulano relazioni affettive che a oggi sono prive di solidarietà e con rischi seri di dipendenza e isolamento. Per il resto proponiamo allora di rilanciare la scuola, così come è stato detto in linea precedente, come centro civico della comunità. Una scuola aperta, oltre all'orario delle lezioni, con sport, cultura, aggregazione in presenza. Cioè quel luogo proprio che faccia sì che la scuola arrivi proprio a quello che in qualche maniera social media e intelligenza artificiale stanno sottraendo ai nostri studenti. Cioè luoghi naturalmente in cui poi le proposte di quest'inguggine non restino più sulla carta ma diventino elemento vissuto.
Grazie, l'NP resta a disposizione della commissione.
Giorgia Latini
Bene, grazie. Vediamo se ci sono interventi dei colleghi. C'è l'onorevole Manzi.
Irene Manzi
Buongiorno, ringrazio per la
compiuta indicazione appunto delle varie tematiche oggetto tra l'altro dell'indagine. Poco fa veniva citato nella precedente testimonianza della coordinamento genitori democratici il valore della patto di corresponsabilità tra scuola e famiglia. Ecco alla luce della sua esperienza anche come si può in un'ottica preventiva ovviamente rispetto di e di educazione rispetto sia all'uso dell'intelligenza artificiale che all'uso anche dei dei social media, dei dei social media o in generale dei device, creare dei rapporti anche virtuosi e proficui in questo senso tra la scuola e la famiglia anche in aggiunta al patto alla luce delle esperienze anche fatte a patto di corresponsabilità magari perché no anche attraverso lo strumento dei patti territoriali. Ecco quali azioni concretamente possono essere messe in campo per favorire una presa in carico anche della responsabilità per non scaricare tutto sulla scuola, della famiglia come degli stessi studenti.
Giorgia Latini
Mi aggiungo anch'io, se non ci sono altri interventi, solamente per parlar... Per ringraziarla insomma anche che parlato della legge, quella sulle competenze non cognitive, quindi significa sta portando buoni risultati. Ero relatrice qua alla Camera dei deputati, e e poi volevo anche dirle, visto che parlato dello sportello,
Giorgia Latini
Con lo psicologo diciamo adesso da da... A partire da quest'estate comunque è stata strutturata questa misura, no? Con lo sportello Ascoltami con questo accordo con l'Ordine Psicologi. Quindi da quello che parlando ecco in via informale anche con loro, magari non ci sono ancora tantissime richieste perché c'è ancora pudore, no? Per accedere da parte dei ragazzi, però magari siccome anche parlando con loro si potrebbe creare una situazione magari più strutturata anche a livello di incontri di gruppo, magari nei primi anni scolastici con I genitori, gli insegnanti e andando più avanti proprio con I ragazzi.
Quindi volevo sapere cosa ne pensava su questo punto e quindi ecco le lascio la parola così almeno ci risponda entrambe le sollecitazioni. Grazie.
Sandra Scicolone
Ringrazio anche lei presidente per questo spunto ulteriore di riflessione. Partendo dalla sollecitazione dell'onorevole Manzi, intanto volevo proprio rappresentare che giustamente è stato citato quel patto educativo di corresponsabilità che già le scuole integrano, noi lo facciamo come associazione nazionale presidi suggerendolo tra l'altro a tutti I nostri scritti, integrano proprio con riferimenti espressi a tutto ciò che a che fare con le linee guida sull'uso dell'ambito scolastico dell'intelligenza artificiale, quelle che sono state adottate dal decreto ministeriale dell'agosto del 2025, così con tutto quello che a che fare anche con la sperimentazione delle competenze non cognitive, il consenso informato sull'educazione alle attività. Cioè sono tutti dei riferimenti normativi che passano necessariamente dal patto educativo di corresponsabilità. Venendo poi alla sua interessantissima... Il suo sentirsi bellissimo stimolo, Quello che noi vedremmo veramente con grande auspicio è, come diceva lei, effettivamente rafforzare degli strumenti già esistenti, come sono I patti educativi di comunità, come sono I patti territoriali, tutti quanti coinvolgiamoli verso il luogo.
Il luogo, cioè la scuola come silk center che diventa però quello che si occupa di tutto, ma che si occupa della governance di questo tipo di interventi. E questo con la collaborazione dei enti locali, dei CPA che sono stati tra l'altro richiamati proprio in queste ultime settimane anche per altri provvedimenti del Ministero dell'Isizione e sono passati verso il decreto scuola. Quindi, ad esempio, quei luoghi, quei momenti possono diventare momenti di formazione per gli adulti, perché ricordiamoci che se 1º non c'è un'istituzione degli adulti, degli educatori, dei genitori sui social, sulle piattaforme, su tutto quanto, è ben difficile poi uscire anche a veicolare degli interessanti e degli soprattutto credibili assunti nei confronti dei nostri ragazzi. Quindi perché la scuola però possa svolgere questo ruolo di coordinamento è ovvio che dev'essere ciò riconosciuto e sostenuto. I patti educativi di comunità effettivamente hanno dato adito a delle esperienze molto significative, ma non ancora di una cornice normativa solida che ne definisca effetti impegni reciproci.
Quindi ecco che occorrerebbe questa apertura che dà spazio a una rapporto scuola famiglia, che peraltro è anche contemplato in un articolo della legge 92 2019, l'articolo 7 della legge che si occupa dell'educazione civica, allora diventi veramente qualcosa di concreto e di vissuto. E questo significa lavorare nella scuola non più come scuola semplicemente aperta al territorio per fare le sue attività, ma proprio come collettore di tante esperienze. Venendo poi invece alla sollecitazione sullo sportello, certo è stato attivato da luglio, noi come NP tra l'altro abbiamo anche diffuso tra I colleghi perché ne diano contezza agli studenti. Quello che vi posso però dire sotto quel punto da un punto di vista dell'esperienza del nostro osservatorio di tipo nazionale è che dopo l'esperienza pandemica c'è stata una straordinaria partecipazione degli studenti in realtà ai momenti di ascolto che sono stati attivati sia con gli sportelli psicologici di quel periodo, poi erano stati naturalmente finanziati, sia con gli sportelli che in generale le scuole hanno creato attingendo ad altre forme di finanziamento. Il servizio Ascoltami, chiaro, stiamo partendo ancora all'inizio dell'anno, e poi è un servizio, tra l'altro, a distanza, quindi è il famoso servizio dello psicologo mediato attraverso uno schermo, che è utile, sia chiaro, ma non può essere quello determinante, può essere decisivo.
E soprattutto, come diceva lei presidente, la cosa importante è che I ragazzi ce lo hanno dimostrato, hanno chiesto aiuto. Solo che bisogna lavorare ancora di più su questo, far sì che chiedere aiuto, un aiuto di natura psicologica, sia per l'appunto normale. Ecco che quindi quando noi immaginiamo un presidio stabile, il famoso uno psicologo in ogni scuola, diventa veramente qualcosa di decisivo. E io lo posso dire anche a livello di esperienza personale. Nella mia scuola, la mia scuola, il suo tempo era centro dell'osservatorio per la discussione scolastica, uno degli osservatori della Sicilia.
E lì avevo in servizio una figura distaccata di psicologa che praticamente non riusciva ad avere un solo momento libero perché era il supporto non solo della scuola degli studenti, ma anche del personale e dei genitori, ma anche di altre scuole. Assicuro e vi assicuro che, al di là del fatto che appunto il sistema, ascoltami, in questo momento magari non sia sufficientemente erogato, Occorre anche che ci sia anche una buona diffusione e continuo a dire c'è sempre un po' quel limite dello schermo che da una parte può essere anche utile, ma dall'altra inevitabilmente crea una distanza, però è anche vero che I ragazzi poi corrono e anche I genitori corrono a questo tipo di servizio. Quindi che ben venga qualcosa di strutturato, al di là del meritorio da debole iniziative, compresa anche sulle competenze non cognitive e trasversali.
Giorgia Latini
Bene, bene, grazie per, ecco, il il contenuto, insomma per l'audizione esaustiva. E andiamo avanti sempre in videoconferenza, passiamo all'intervento di Liboria Pantaleo, membro della segreteria nazionale del movimento di cooperazione educativa, che saluto e ringrazio per aver accolto l'invito della commissione. Le cedo la parola ricordandole sempre I 5 minuti per il suo intervento. Prego. Si sente bene?
Liboria Pantaleo
Grazie presidente. Noi ricambiamo il ringraziamento per averci permesso di esprimere la nostra opinione in oggetto... Sull'indagine in oggetto di questa audizione. Allora, per noi le sfide educative poste dalle tecnologie digitali e dall'intelligenza artificiale sono risposte capaci di andare oltre la sovrapposizione a divieti e innovazioni ad ogni costo. E per questo occorre individuare e promuovere responsabilità e interventi efficaci, come han già detto I colleghi in precedenza, fondati però anche su evidenze scientifiche e su una visione democratica della...
Dell'educazione. Per MCE il benessere delle nuove... Delle nuove generazioni è una questione educativa, culturale e anche politica, non soltanto individuale o sanitaria. Perché linguaggio, apprendimento, emozioni e relazioni si sviluppano anche attraverso le esperienze concrete, il movimento, il gioco, la lettura, I tempi distesi. Ecco, un'esposizione digitale intensiva può interferire con queste dimensioni ma occorre evitare semplificazioni, allarmismi e stare attenti a quello che è il potenziale ambivalente del digitale che è capace sia di favorire I processi, quanto di frammentare, standardizzare e creare dipendenza cognitiva.
Ecco, noi crediamo che sia sia da respingere il proibizionismo, così come il determinismo tecnologico. L'obiettivo non è tenere bambine, bambine, ragazzi e ragazze lontane dalle tecnologie a prescindere, ma neanche adattarli passivamente alla loro evoluzione, indebolendo di fatto il pensiero critico e riflessivo o frammentando peggio ancora I percorsi formativi e ampliando così le le disuguaglianze, ma l'obiettivo è renderli capaci di comprendere questa trasformazione, interrogarne criticamente I messaggi e partecipare consapevolmente alla produzione della cultura. Disagio e dispersione non dipendono soltanto dall'uso degli schermi né tantomeno solo dalle scelte individuali. E sicuramente le disuguaglianze economiche, l'isolamento e l'esclusione generano povertà culturali e linguistiche condizionando pesantemente l'accesso alle tecnologie tanto quanto la possibilità di interpretarle criticamente e di far sentire la propria voce. Quindi non basta misurare, per esempio, il tempo trascorso davanti agli schermi.
Bisogna interrogarsi sulle qualità dell'esperienza digitale, sui contesti in cui avvengono, sugli interessi che le governano. Le piattaforme non sono neutrali, lo sappiamo bene, selezionano le informazioni, orientano la visibilità dei contenuti, raccolgono dati 2º logiche economiche che spesso entrano in conflitto con quelli che sono I diritti delle persone. La diffusione poi dell'intera
Dell'intelligenza artificiale rende urgente affrontare queste questioni al più presto. Ed ecco perché il movimento di cooperazione educativa propone che l'educazione mediale diventi una componente strutturale, come già qualcuno anticipato, della formazione iniziale e permanente dei docenti senza essere affidata a iniziative occasionali. Insomma, occorre sviluppare una media literacy e una digital literacy, per non parlare della literacy o della data literacy. Questo perché? Perché per permettere ai docenti di leggere criticamente la realtà plurimodale in cui siamo tutti immersi e dare risposte concrete, agite, che permettano a a bambini e bambini, ragazze e ragazze di comprendere meccanismi, ma di assumersi anche la responsabilità di ciò che si comunica attraverso il digitale.
Le nostre ricerche poi ci portano a sottolineare delle priorità. Sicuramente lo sviluppo di competenze critiche e riflessive sull'intelligenza artificiale intesa come pratica linguistica, non soltanto culturale e politica, l'uso etico della stessa, la costruzione di ambienti cooperativi, di apprendimento cooperativi, in cui essa sia integrata come strumento di mediazione e l'uso congiunto dell'intelligenza artificiale come pratica emancipativa, così come sottolineano la la... Sottolinea la guida dell'intelligenza artificiale generativa dell'UNESCO del 26. La tradizione nostra pedagogica è legata a Celeston Frenet, Mario Mario Lodi, Bruno Ciari, ma le tecniche di allora devono essere riattualizzate nei contesti digitali dell'oggi e questo per contrastare l'isolamento, la passività e riconoscendo però sempre bambini e bambine, ragazzi e ragazze, la capacità di elaborare I punti di vista, produrre cultura e partecipare attivamente alla vita collettiva. Ecco che allora, rispetto all'indagine oggetto di questo incontro, noi, come dire, proponiamo di approfondire alcuni ambiti o di renderli prioritari, cioè quello della formazione con percorsi di media digital iteracy, come anticipavo 1º, ma anche con la ricerca, la documentazione, la valutazione su basi scientifiche di quelle che sono le pratiche scolastiche in questo momento esistenti che hanno...
Che hanno avuto successo e che stanno avendo successo per orientare le future scelte. L'ascolto, la tradizione, quindi coinvolgere attivamente I ragazzi ma anche le... Insieme alle scuole, insieme alle famiglie, insieme ai servizi al territorio nell'ottica dei patti territoriali come si era già anticipato. E poi ragionare sulla responsabilità delle piattaforme in merito alla tutela dei dati dei minori, alla trasparenza e il contrasto a quella che è la mercificazione e l'attenzione. Per quanto riguarda poi tempi e spazi educativi è importante, come si diceva anche qualcuno 1º, lavorare su quello che sono gli elementi, gli spazi che permettono esperienze corporee, relazionali, culturali.
E l'accesso alla cultura è fondamentale, ecco perché parimenti deve andare avanti l'investimento nelle biblioteche che
Giorgia Latini
sono Ecco, le segnalo che è scaduto tempo e se si può fare andare in confusione. Sì,
Liboria Pantaleo
vado in chiusura. La domanda, dunque, non è soltanto di... Da che cosa dobbiamo proteggere I bambini e I ragazzi, ma quale esperienza educativa e relazioni sociali e strumenti culturali dobbiamo garantire a loro. Quindi l'indagine sarebbe molto importante per orientare le politiche pubbliche coerenti e la scuola quale presidio democratico certamente non può essere lasciata da sola né tantomeno ridotta ad adattare nuove generazioni alle esigenze del mercato. Deve essere una comunità plurale in cui imparare a pensare, scegliere, cooperare e trasformare la realtà.
Irene Manzi
Interrompendo l'importanza, ecco vorrei chiederle per permetterle anche di integrare, l'importanza anche rispetto a una azione appunto di di formazione e di prevenzione, di luoghi di aggregazione oltre alle alle scuole in cui appunto potersi prevedere delle delle azioni anche dirette a coinvolgere, ne abbiamo parlato spesso in questi giorni, non solo gli studenti ma anche le famiglie, la comunità educante, mi verrebbe da dire, nel suo nel suo insieme, quali potrebbero essere appunto questi questi spazi.
Liboria Pantaleo
Grazie. Allora, sicuramente il concetto... Quindi l'idea di scuola aperta è fondamentale da sostenere per permettere alla scuola di di di ritornare o comunque di avere un ruolo importante nell'ecosistema sociale sociale complessivo. Quindi una scuola che non è soltanto aperta per le lezioni o le... O le attività normali, ma una scuola che si fa tramite di crescita culturale per tutti.
Giorgia Latini
La ringrazio. Poi ricordo a tutti che poi potete anche depositare delle memorie integrative anche più approfondite. Passiamo al prossimo intervento sempre in videoconferenza di Giulia Bovassi, ricercatrice presso la Fondazione Machiavelli e presso la cattedra UNESCO in bioetica e diritti umani, che saluto e ringrazio per aver accolto l'invito della commissione. Le cedo la parola e le ricordo sempre la tempistica dei 5 minuti. Prego.
Giulia Bovassi
Buongiorno a tutti, onorevole presidente, onorevoli deputati, vi ringrazio per la possibilità e anche proprio per poter intervenire in merito alla... Una di quelle che si configurano come le più insidiose sfide sotto diversi profili, quello educativo, antropologico, sociale, cognitivo, etico dell'epoca attuale. Le tecnologie odierne hanno superato la dimensione meramente strutturale, di tipo strumentale ed esecutivo, ed entrano invece in altre dimensioni, come la sfera relazionale, identitaria, neurocognitiva, perciò iniziano a configurarsi come dispositivi di mediazione e produzione di senso per I giovani e non solo, cioè diventano degli strumenti ai quali tendenzialmente noi arriviamo a delegare il compito di essere dei mediatori di senso anche per le domande esistenziali, le domande più profonde, personali, intime che attraversano la nostra vita e la nostra crescita. L'effetto primario allora si rileva in una mutazione cosiddetta antroppopoietica, cioè l'insieme di quei processi di costruzione sociale, di autocostruzione, definizione culturale che richiedono quindi di tracciare delle nuove coordinate anche dal punto di vista dell'approccio dell'architettura pedagogico... Pedagogica.
Il minore in particolare, anche si è citato 1º, per quel che riguarda la fase di crescita della 1º infanzia, trova in un momento estremamente fragile e strutturalmente fragile di costruzione anche della propria personalità, dei propri comportamenti, dei ideali, degli affetti, che sono condizioni che vengono attenzionate in in via preferenziale anche dall'uso di questi strumenti digitali di intelligenza artificiale. Tutte queste condizioni di sviluppo normalmente vengono assunte, richiedono l'accompagnamento educativo da parte della famiglia e dei genitori, che però in questo contesto si trovano ad essere smarriti e fortemente indeboliti proprio per un'asimmetria presente fra l'utente e questi dispositivi. Un'asimmetria che è di tipo conoscitivo, epistemologico e anche una... Un'asimmetria di potere, nel senso che sono strumenti per lo più opachi, in continua evoluzione, rendono molto difficile per I genitori riuscire ad esercitare una... Non solo un controllo ma anche un accompagnamento per I...
Sui propri figli e per I propri figli. Allora questo sistema che si è andato creando offre ai ragazzi che cosa? Delle letture sicuramente diverse, nuove della realtà, ma anche delle letture che solo apparentemente danno una prospettiva neutrale, accessibile, globale. In realtà quello che stiamo verificando è che producono un tipo di realtà iperpersonalizzata e quindi orientata a formare convinzioni, azzerare il confronto, anestetizzare anche lo sviluppo del pensiero critico. Perciò quello che subentra in questo scenario è il diritto del minore all'identità e all'integrità personale che cessa in buona parte di essere garantito.
E questo diritto deve sostanziarsi verso prerogative non negoziabili, cioè la costruzione del sé in modo libero e spontaneo e la conservazione del sé come diritto sovrano di decidere come orientare la propria identità e preservarla da interferenze esterne e sintetiche, per così dire, eterodeterminazioni esterne. Per comprendere in in via del tutto esemplificativa questo rovesciamento antropologico, basti vedere le relazioni con gli strumenti stati citati 1º di intelligenza artificiale generativa che si inseriscono nelle strutture relazionali, cioè ad esempio I chatbot conversazionali, che sì vanno ad essere veri e propri specchi identitari, dove il minore passa dalla richiesta di supporto per banalmente una ricerca bibliografica invece ad una richiesta di... Profondamente intima e conoscitiva su di sé, cioè chiedere a un chatbot di identificare quelle che sono le sue preferenze, I suoi desideri e che cosa lo rende felice. E in questo senso, abdica in maniera rilevante alla propria auto comprensione e delegando non solo un'identità emotiva e l'agenzia cognitiva, ma delegando proprio questi diritti menzionati precedentemente. Sappiamo che è un fenomeno che coinvolge anche la comunità adulta ed è una delle ragioni per cui si rende ancora più difficile per la comunità educante
riuscire
Giulia Bovassi
A governare e a presiedere questo cambiamento, e sappiamo che questo tipo di coinvolgimento nell'ambito dei chatbot companion relazionale è già identificato, cosiddetto effetto Elisa, o alcuni studiosi letteratura lo chiamano psicosi da AI, quindi una 1 vera e propria, in alcuni casi, dipendenza, in altri casi definito disturbo subclinico, che arriva a incidere nella capacità di distinguere ciò che... La... Una sorta di confusione, chiamiamola così, ontologica, fra ciò che è reale e ciò che è simulato, fra la capacità di gestire il conflitto e una diseducazione generale e complessiva alla difficoltà, alla complessità e all'eterogeneità dei legami umani. Allora, l'esternalizzazione delle funzioni cognitive superiori a dei software dei dispositivi genera una nuova forma insidiosa di povertà educativa di 2º livello, non più legata alla mancanza di informazioni, ma alla perdita di capacità critica di elaborarle e di sentire la necessità di ricercare autonomamente la verità e la conoscenza, e quindi evitare la fatica del pensiero critico. In questo senso, la tecnologia si pone come sociotrasformativa dando nuovi pericoli rispetto a quelli digitali e sono pericoli sistemici, come la capitalizzazione predittiva dei processi cognitivi inconsci, la dipendenza dopaminergica programmata per design e una sorta di blackdoor...
Di blackdoor della mente umana, estraendo e anche come monetizzando dei partner psicografici dei minori e riducendo l'infanzia a una risorsa commerciale. Ed è la ragione per cui si passa cosiddetta un'economia dell'attenzione o un'economia dell'attaccamento. Allora, questo richiede una responsabilità digitale collettiva e apre al nervo scoperto già menzionato di questa crisi antropologica nella mancanza di consapevolezza proprio da parte della comunità.
Giulia Bovassi
Sì, arrivo, certo. In questo... In questo scenario I contesti formativi devono farsi presidi di autenticità e di resistenza cognitiva, spazi di co-costruzione del sé, quindi caratterizzati da una lentezza pedagogica e dalla valorizzazione dell'unicità del singolo, trasmettendo nuovi modelli di etica delle virtù e etico antropologici, e scegliere come portare avanti questa sfida in senso proattivo e anche prudenziale. E qui mi permetto di lanciare, in via del tutto conclusiva, una risposta che guarda oltre la... Le misure pragmatiche che sono già state brillantemente menzionate dagli altri...
Dagli altri relatori, ma guarda all'introduzione del... Dei cosiddetti neurodiritti che sono già stati vagliati o comunque menzionati anche dal Consiglio d'Europa nella nella... In una risoluzione del 22 ottobre 2020 legata alle brain computer interface, che sono dei diritti nuovi che riguardano la vulnerabilità, la tutela della vulnerabilità neurocognitiva del minore. Guardano alla tutela dell'integrità psichica e cognitiva, alla tutela della privacy mentale e la protezione dei dati neurali, alla conservazione e la preservazione dell'autonomia decisionale e dell'identità, a una continuità psicologica dell'età evolutiva e anche alla protezione dalla neurodisuguaglianza sociale. Sono dei diritti che sono estremamente attenzionati dalla letteratura bioetica e neuroetica e richiedono quindi, si rifanno un po' quanto menzionato anche dalla precedente risoluzione come una tutela per evitare il...
Dei... Delle misure capaci di comportare una... Forme di coercizione, forme di manipolazione e garantire un sostegno non solo alla... Ai minori ma alle famiglie, alla comunità per poter affrontare le sfide del digitale dell'intelligenza artificiale. Grazie.
Giorgia Latini
Benissimo, grazie. È stata molto esaustiva che ci sono interventi. Allora, visto anche I tempi, passiamo al al penultimo intervento, sempre in videoconferenza, di Valentina Chinnici, presidente nazionale del centro iniziativa democratica insegnanti, che saluto e ringrazio per aver accolto l'invito della commissione. Le cedo subito la parola e le ricordo la tempistica dei 5 minuti. Grazie.
Valentina Chinnici
Certo, grazie a voi... Grazie a voi per questa opportunità di audizione. Ci sembra importante veramente anche questa indagine conoscitiva che speriamo porti presto anche a tradursi sulla base anche di di questo ascolto che state facendo così ampio appunto a documenti e a provvedimenti legislativi. Per quanto riguarda tutta la la grande problematica appunto della dipendenza algoritmica, della responsabilità civile delle piattaforme, del diritto a non essere profilati, sicuramente importantissime sono le le iniziative europee, il che è stato più volte citato, ma anche penso a a diversi disegni di legge che sono stati depositati anche nel nostro parlamento, penso al DDL Niscita Basso che è proprio focalizzato anche su questo e che abbiamo letto con molta attenzione. È chiaro che tutta questa materia che è stata anche illustrata dall'intervento che mi preceduto, diciamo la diamo per scontata nel senso che è importantissima, ma è chiaro che la scuola anche un altro compito, cioè tutto questo è compito ovviamente della...
Di di chi legifera, è compito dell'Unione Europea porre paletti importanti e resistere anche a chi questi paletti non li vuole per ovvi interessi economici. Quindi da questo punto di vista il lavoro della della Commissione Europea è fondamentale e dei parlamenti sono fondamentali. Ricordiamoci che Meta e Google sono stati costretti a risarcire, condannati a risarcire 3000000 di dollari a una ragazza che era stata resa dipendente appunto dai social all'età di 6 anni. Quindi tutto questo lo diamo per scontato e e davvero ringraziamo lo sforzo legislativo a tutela a tutela dei nostri alunni, delle nostre alunne, ma di tutti noi. È anche da dire soprattutto ovviamente dei dei minori che non non dovrebbero essere proprio profilati perché sappiamo che da lì diciamo poi la la tempesta digitale verso...
Per spingere diciamo all'acquisto, al consumo diventa poi martellante. Però ecco veniamo velocemente alla scuola. È anche ovvio che dal punto di vista nostro la contrapposizione storica fra apocalittici e integrati di cui tanti anni fa chiaramente parlava Umberto Eco non è più accettabile e diventa sterile in questo caso, perché quando parliamo di intelligenza artificiale, intelligenza artificiale generativa in particolare, siamo davanti a una vera e propria mutazione antropologica, proprio un vero e proprio habitat in cui le giovani generazioni sono di fatto immerse, si parla proprio di un ecosistema, un ambiente ormai vero e proprio, non ci sfugge che anche Papa Leone dedicato appunto la sua 1º enciclica a questo senza assumere una posizione appunto apocalittica né tantomeno integrata. Quindi quello che noi vogliamo per la scuola da da docenti di scuola è che la scuola venga comunque... Visto che è comunque pienamente coinvolta in questa...
In questa dicotomia e divisa come la stessa società fra conservazione e digitalizzazione, ecco a noi interessa e serve una scelta diversa, un'impostazione diversa, cioè la scuola ancora una volta come luogo consapevole di un cambiamento di paradigma, come luogo dove appunto il pensiero si fa critico e si fa riflessivo. Quindi non si può chiaramente spingere da un lato verso la digitalizzazione, lo diceva 1º la dirigente del dell'ANP, non si può spingere verso una digitalizzazione e però nello stesso tempo diciamo favorire un'ottica sanzionatrice di divieti che diciamo rimanda a un approccio tecnofobico. Non non può essere questo chiaramente il... Anche perché poco fa veniva citato lo sportello di ascolto che è online appunto e anche su questo dico io anche da madre posso dire che non credo che che forse l'insuccesso è determinato o almeno il parziale insuccesso è determinato proprio da questo. I I ragazzi hanno bisogno appunto di una presenza e di una...
Di un prendersi cura psicologico che passi alla relazione anche individuale, relazione... Una relazione fisica e non online. Forse su questo appunto bisogna fare investimenti un po' più più seri e più approfonditi e nelle scuole. E quindi il ruolo della scuola di insegnanti ovviamente è cruciale per la competenza digitale. Potenzialità, rischio, opportunità della rete sostengono la nostra azione educativa e creano I presupposti per una reale degli adulti insegnanti, educatori ovviamente che sono coinvolti.
Quello che noi non possiamo chiaramente ignorare è il rapporto con I genitori, ricordandoci però che sono nostri alleati da un lato, ma tra... Dall'altro lato sono anche corresponsabili perché quando vediamo appunto dei bambini piccoli esposti addirittura neonati al cellulare, è chiaro che c'è bisogno di un'educazione che riguardi anche I genitori e anche gli adulti. Dunque è fondamentale che da un lato la scuola non aggiunga però una nuova materia o una nuova educazione, su questo noi siamo sempre contrari, ma svolga allo stesso tempo un'attività di guida all'uso corretto degli strumenti tecnologici che, come dicevamo 1º, non vanno ovviamente demonizzati e vietati di per sé, utilizzando anche strumenti come il fatto
Giorgia Latini
Ecco, ricordo anche a lei che il tempo è finito, se si può può andare alla conclusione, prego.
Valentina Chinnici
Okay. Richiamiamo con forza appunto la la la necessità di un'alfabetizzazione mediale di base per tutti, per tutti, anche
In base all'età dei nostri alunni, un'alfabetizzazione mediale che ovviamente deve riguardare anche noi insegnanti. Essere attrezzati per questo mondo tecnologico, avere la possibilità del confronto tra pari e della condivisione sociale significa restare in un continuum fra dentro e fuori la scuola, nella conoscenza del presente, non sentirsi isolati, non cadere facilmente in possibili rischi, dove ci si troverebbe da soli ad affrontare il mondo fuori dalla scuola. Ricordiamo appunto, lo scrive Gallese in un suo recente libro, che il digitale come dicevamo 1º è un ambiente, è un... È un ecosistema cognitivo di cui non possiamo fare in qualche modo a a meno, ma ovvio che a chi compete e bisogna... Dobbiamo avere tutti gli strumenti, ovviamente 1º di tutto la formazione, su quello per noi è la base.
La formazione insegnanti è assolutamente la condicio sine qua non, per riuscire a governare I dispositivi e I meccanismi e la tecnologia sviluppando un atteggiamento corretto, consapevole e responsabile. Grazie.
Giorgia Latini
Bene, grazie per il suo contributo. Ci sono interventi se no passiamo all'ultima... Abbiamo sì l'ultima... L'ultima audizione di Antonio Affinita, direttore generale del del Movimento Italiano Genitori, che saluto e ringrazio per aver accolto l'invito della commissione. Le cedo subito la parola vista la tempistica e le ricordo I 5 minuti.
Prego.
Antonio Affinita
Buongiorno, buongiorno a tutti, onorevoli presidenti, onorevoli deputati. Vorrei cominciare con una scena che conoscete tutti. È sera in una casa c'è un minore chiuso in camera, il volto illuminato da uno schermo, di là nell'altra camera, in cucina, c'è un genitore che lo ama, che fatto tutto quello che poteva e che si sente impotente. Non è un caso isolato, si stima oggi che circa 3000000 e mezzo di bambini tra I 7 e I 14 anni frequentino oggi Meta TikTok, quindi nonostante la legge prevede per loro il consenso dei genitori, una verifica che di fatto non c'è. 3000000 e mezzo di bambini non è la sfortuna di singole famiglie, è un fenomeno sistemico e sistematicamente tollerato.
Quel genitore non è disattento, non è incapace, sta combattendo una battaglia ad armi impari. Come MOIDE, Movimento Genitori, siamo da quasi trent'anni accanto alle famiglie italiane, vicine anche ai genitori che hanno figli suicidi a causa diretta o indiretta dei social che si sono rivolti a noi. Vi parlo di ciò che sentiamo ogni giorno nelle scuole, nelle case. La nostra Costituzione dice che è un diritto dovere, genitori, educare I figli, diritto e dovere insieme, ma è un diritto, vale solo se si può esercitare, se può essere esercitato. E oggi, nel mondo digitale quel diritto è svuotato.
Come può un padre educare un figlio dentro uno spazio che non vede e non conosce, costruito da chi guadagna di più quanto più a lungo suo... Il suo figlio resta lì? Algoritmi predatori, scrolli infinito, notifiche, son progettati per trattenere l'attenzione, sono progettati per questi, non per caso. Quando ad essere trattenuto il cervello ancora in formazione, parliamo di sonno perso, attenzione spezzata, solitudine, fragilità, sono le stesse ferite che questa commissione messo al centro della sua indagine, e ancora rinnovo il mio grazie a quello che state facendo. Alle famiglie si chiede di essere sentinelle, ma nessuno dato loro un faro, Per questo vi chiediamo di riconoscere anche per legge I diritti dei genitori, che ve ne ricordo 3, I più semplici, e poi nella documentazione che vi abbiamo inviato più ampia saranno...
Sono elencati con maggiore chiarezza e descrizione vista il il limite dei 5 minuti che ho adesso. Il diritto di sapere, ogni genitore deve poter capire in parole chiare che cosa usano I suoi figli, quali dati vengono raccolti a casa, come a scuola, come sul web. Il diritto di decidere un consenso vero, informato, revocabile, non un click distratto e se un genitore dice no a uno strumento, suo figlio deve essere... Deve essere libero di poter... Di poter adempiere a questa decisione del genitore.
Il diritto di essere protetto e di proteggere, strumenti di tutela semplici e gratuiti attivi fin dall'inizio. La sicurezza di un bambino non può dipendere da quanto suo padre è bravo a trovare una navigazione nascosta. E alle piattaforme dobbiamo dire una cosa con franchezza, chiediamo etica e responsabilità. 1º di tutto, che si faccia rispettare la legge che già esiste. Oggi basta digitare una data di nascita inventata per entrare.
Questa non è regola, è una finzione. Chiediamo una verifica dell'età vera a tutela dei bambini e della loro privacy. Chiediamo di spegnere per I minori I meccanismi predatori che creano dipendenza, chiediamo che si dica con chiarezza quali sono I rischi e poi sarà il parlamento a valutare se alzare la soglia di accesso che stanno facendo con successo gli altri paesi. Non è una guerra alla tecnologia. Noi crediamo nell'innovazione, ma crediamo di più nell'infanzia, nell'infanzia, nei figli che vanno tutelati.
Un paese che regola I giocattoli, cibi, I farmaci per I suoi bambini, non può lasciare senza regole certe, sicure, applicabili lo spazio online in cui passano ore ogni giorno. Ed è per questo che abbiamo scelto anche la strada giudiziaria, con la 1º class action inibitoria in Europa contro Facebook, Instagram e TikTok. Nessun genitore può affrontare da solo una multinazionale, insieme forse sì. Sul merito deciderà il giudice. A voi spetta qualcosa in più, dare ai genitori una cornice di regole.
E la scuola, la scuola è una nostra alleanza, non l'unica ma la più preziosa, ma l'alleanza richiede trasparenza. I genitori vanno informati 1º, non dopo sugli strumenti digitali e di intelligenza artificiale che entrano in classe. Insieme ai loro a questo va riscritti I patti educativi di corresponsabilità, fermi praticamente al 2007, al patto di corresponsabilità fatto dall'allora ministro ministro Fioroni e oramai superati dal tempo, dalle circostanze e dall'entrata forte della tecnologia e vanno anche formati genitori, alunni e dolcetti. Infine non ti chi è più solo, le famiglie fragili che spesso non hanno il tempo, gli strumenti e la rete. Noi ad esempio col progetto So starti accanto stiamo costruendo una rete che unisce famiglia, scuola e territorio per intercettare il disagio 1º che diventi emergenza.
Onorevoli parlamentari, tra qualche anno qualcuno si chiederà cosa abbiamo fatto, quando sapevamo. Quei ragazzi cresceranno, ricorderanno se qualcuno li protetti e ricorderanno se quando I loro genitori hanno chiesto aiuto, qualcuno risposto. Non c'è contrapposizione tra I diritti dei figli, I diritti dei genitori ed un uso corretto della tecnologia. Sono espressioni della stessa responsabilità. A voi spetta rendere possibile che lo facciano.
Sostenete l'azione educativa e formativa dei nostri figli in modo chiaro e deciso, con norme chiare e nette e applicabili. Grazie.
Giorgia Latini
Benissimo, grazie. Allora, se non ci sono interventi, anche perché adesso abbiamo aula, dobbiamo scendere. Comunque grazie veramente ecco per il contributo a tutti quanti e ci riaggiorniamo per il proseguo dell'audizione. Grazie.